El sistema operativo del éxito escolar

Stergo es la Plataforma Virtual Colaborativa de la Agenda Educativa y está diseñada para adquirir las competencias de aprender a aprender, el acceso responsable a la competencia digital y a la autonomía personal. Stergo no deja indiferentes a quienes viven de un modo u otro “implicados” en la preocupación por el éxito escolar.

  • Stergo asegura la colaboración de la familia y la escuela para garantizar el éxito escolar de todos.
  • Stergo servirá además para la implantación exitosa de las TIC en el aula, porque está orientada en su concepto y diseño al alumno/a.
  • Stergo persigue un uso finalista de las TIC, desincentivando cualquier uso adictivo, con garantía cierta de privacidad y respeto que refuerce la autonomía de los alumnos.
  • Stergo está pensada para facilitar a cada uno las tareas que ya figuran entre sus responsabilidades y para garantizar su éxito: hace más fácil, a cada uno (padres/madres, alumnos/as, profesores/as), cumplir con sus responsabilidades (en este sentido es, sin duda, una herramienta antiexcusas).

Las relaciones familiares y el apoyo a la realización de las tareas escolares en casa (los deberes) puede producir un efecto sobre el aprendizaje tres veces mayor que el asociado al nivel socioeconómico del medio familiar. Parents and Learning - Samuel Redding (2000)

Stergo es ante todo una herramienta pedagógica. Está pensada para ser útil para usuarios avanzados de la Web 2.0 y para convertirse en una experiencia positiva para aquellas personas que van a utilizar una herramienta informática por primera vez. Las funcionalidades base de Stergo son:

  • La agenda individual de alumnos y docentes que se nutre del horario escolar y de todas las actividades que indican profesores y delegados y que se prescriben en el aula.
  • Un sistema de gestión de privacidad que permite la tutela y seguimiento de las actividades escolares del alumno por parte sus familiares y de los docentes, a la vez que reserva un espacio de privacidad.
  • Un sistema de comunicación a través de mensajería y mensajería instantánea para alumnos, familiares, centro y docentes.
  • Un espacio colaborativo integrado por foros y blogs.
  • Una biblioteca de material didáctico que se genera durante el curso escolar.

Pero Stergo aporta valor más allá de esta, sin duda, atrevida función. Por su potencial tecnológico y su diseño colaborativo, Stergo es el portal ideal para:

  • La implantación de los contenidos multimedia de las editoriales con garantía en el retorno de los derechos de propiedad intelectual y de edición y en el ejercicio del derecho a la libertad de cátedra y por tanto la elección por el profesorado del texto más idóneo de entre la oferta disponible, con absoluta garantía de neutralidad.
  • La canalización de la oferta formativa y de actualización para profesores y profesoras. Stergo será, sin duda, el espacio de intercambio de experiencia y conocimiento al servicio de los profesionales, de la escuela y cómo no, también de los padres, más idóneo de cuántos existen hasta la fecha.

El uso conjunto de la plataforma Stergo y de la agenda educativa (www.stergo.es) favorece el desarrollo de algunas prácticas educativas eficaces en relación con factores que tienen un impacto directo en la mejora de los resultados escolares.

Walberg y Paik (2000) definen la participación del profesorado, de la familia y del alumnado en el marco de estas prácticas “igual que un taburete de tres patas, las tareas realizadas en casa necesitan un profesor que las asigne y proporcione comentarios y correcciones a posteriori, unos padres que las guíen, y un alumno que las haga. Si una de esas patas está débil, el taburete puede caerse”.

Trataremos de recoger de un modo abreviado en qué afecta el uso de Stergo y la agenda educativa al desarrollo de estas prácticas:

El aprendizaje de competencias: la competencia de aprender a aprender o la autorregulación del aprendizaje del alumno.

La LOE incorpora la propuesta de la Unión Europea de un currículo en competencias, proponiendo ocho competencias básicas para la educación obligatoria. Entre las competencias básicas, la de aprender a aprender tiene un carácter regulador del aprendizaje y, por lo tanto, de las siete competencias restantes.

La Comisión Europea define las competencias de aprender a aprender como “la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje; la identificación de las oportunidades disponibles; y la habilidad para superar los obstáculos, con el fin de aprender con éxito”.

Desarrollar esta capacidad implica ayudar al alumno/a a regular sus propios procesos de aprendizaje. Esto tiene que ver con ser capaces de planificar, desarrollar, supervisar y evaluar sus actividades cuando se enfrentan a las tareas escolares.

Stergo y la agenda educativa facilitan la autorregulación del aprendizaje por el alumnado, permitiéndole analizar sus puntos fuertes y débiles, definir sus metas y expectativas, identificar la necesidad de apoyos u otros recursos, tomar decisiones sobre la planificación de las tareas escolares y de los tiempos de estudio, controlar la aplicación de las decisiones tomadas y evaluar los resultados obtenidos. Este proceso de autorregulación se entiende desde la agenda educativa y Stergo como un proceso de mejora continua que se despliega a lo largo del curso escolar.

“Igual que un taburete de tres patas, las tareas realizadas en casa necesitan un profesor que las asigne y proporcione comentarios y correcciones a posteriori, unos padres que las guíen, y un alumno que las haga. Si una de esas patas está débil, el taburete puede caerse” Walberg y Paik (2000)

La implicación de la familia en las tareas escolares

En el informe de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA 2008) se identifica la implicación de los padres y las madres como una de las variables que se asocian al rendimiento de los estudiantes. El trabajo de Samuel Redding (2000), Parents and Learning, pone de manifiesto que las relaciones familiares y el apoyo a la realización de las tareas escolares en casa (los deberes) puede producir un efecto sobre el aprendizaje tres veces mayor que el asociado al nivel socioeconómico del medio familiar. Por lo tanto, puede afirmarse con seguridad que las prácticas que afectan a este apoyo de los padres y las madres a la realización de los deberes de sus hijos/as pueden tener un efecto compensatorio de las desigualdades sociales.

Stergo y la agenda educativa facilitan el desarrollo de un “currículo del hogar”, orientando la participación de los padres y las madres en crear condiciones que alientan la formación de hábitos positivos para el aprendizaje, así como la planificación y el uso del tiempo productivo y el tiempo de ocio y la creación de condiciones para un positivo ambiente de estudio en casa.

Las relaciones familiares y el apoyo a la realización de las tareas escolares en casa (los deberes) puede producir un efecto sobre el aprendizaje tres veces mayor que el asociado al nivel socioeconómico del medio familiar. Parents and Learning
Samuel Redding (2000)

La comunicación entre las familias y el centro educativo

La cooperación escuela-familia es uno de los factores primordiales de las Escuelas Eficaces, Association for Effective Schools (www.mes.org/). Estas escuelas se caracterizan por niveles excelentes de rendimiento escolar.

Stergo y la agenda educativa facilitan la comunicación regular bidireccional entre el centro y las familias, haciendo posible una coherencia de los entornos de aprendizaje escolar y familiar que los refuerzan mutuamente. Los docentes se sienten más inclinados a comunicarse con los padres y las madres cuando perciben que el centro y sus compañeros valoran dicha comunicación. Stergo y la agenda educativa se convierten en herramientas que refuerzan institucionalmente esta comunicación.

La cooperación escuela-familia es uno de los factores primordiales de las Escuelas Eficaces.
Association for Effective Schools (www.mes.org)

Las prácticas educativas eficaces en el centro

Uno de los factores que influyen más decisivamente en el rendimiento escolar es la capacidad del centro de mantener la unidad y la coherencia, Association for Effective Schools (www.mes.org). Ésto tiene que ver con una visión y metas compartidas, pero también con procedimientos de actuación comunes.

Stergo y la agenda educativa constituyen una potente herramienta institucional en la medida en que ofrecen procedimientos comunes que facilitan la participación de todos los componentes de la comunidad educativa, al tiempo que refuerzan la coherencia y el compromiso de la institución. De un modo singular podemos destacar que a través de Stergo y la agenda, el centro informa a alumnos/as, padres/madres y profesores/as de sus rasgos de identidad, su visión, metas y objetivos, así como los aspectos más destacados de su organización (procedimientos, normas, etc.).

Uno de los factores que influyen más decisivamente en el rendimiento escolar es la capacidad del centro de mantener la unidad y la coherencia. Ésto tiene que ver con una visión y metas compartidas, pero también con procedimientos de actuación comunes. Association for Effective Schools (www.mes.org/)

Stergo y la agenda educativa pueden favorecer las siguientes actuaciones del centro educativo:

  1. La información a los miembros de la comunidad educativa.
  2. La comunicación con profesores/as, alumnos/as y padres/madres.
  3. El desarrollo coordinado de contenidos y actividades de la acción tutorial:
    • Planificación del estudio
    • Regulación de la convivencia
    • Fomento de la creación y participación del grupo
  4. La coordinación de la acción tutorial del equipo de profesores/as
    • Plan semanal de deberes
    • Seguimiento de los alumnos y las alumnas del grupo

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